说课是教师类考试面试学习通前沿科学习题答案的常见形式学习通前沿科学习题答案，说课的基本形式是“六大模块”模式学习通前沿科学习题答案，它由说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计六个部分构成。 按照这种基本模式要求的框架去进行说课学习通前沿科学习题答案，能够有效地避免教学中存在的随意性、盲目性和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，便于逐渐形成符合教学规 律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教 学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。
但是，在事业单位教师面试中，评委会多次面对同一学科的教 师，如果大家都只是简单的套用模板，而没有自己的发挥和创新，那么就会给人千篇一律的感觉，让评委觉得厌烦无趣，所以教师面试的说课，既要有一定模板可以 借鉴，又要有所突破、有所创新、有自己的特色，能够让评委眼前一亮。为此，本文提供学习通前沿科学习题答案了面试说课个性化的一些策略，首先介绍一下面试说课个性化的理论运用策 略。
一、了解说课目的方法
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所 在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说 理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学 实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。
首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程 标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中 要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式学”）。
其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的， 固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做 到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
二、突出学科教学理念
从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出 的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教 学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在 具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认 知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的 “说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
三、诠释学科教学思想
从 说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情 况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教 育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
因此，如果能够从理论的高度把握说课，必然就能够更好的诠释说课和自己的教学特色，让评委有更加深刻的印象。
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